文化庁の生活者初任日本語教師研修事業の東北ブロック、
メンバーの永島恭子さんが、
去年の東京オリンピックで務めた聖火ランナー。
その時のトーチとユニフォームを持参してくださったので、
（国際競技場で記念撮影をしていらしたとのこと…）
エンディングで、聖火/成果をつなぐことを宣言！しました。
その後、皆で着て、持って、ポーズをとって記念撮影。
伊東先生も！
皆がそれぞれ係となってした成果発表会。
ケッチさんも率先して演台を運んでくれたりしました。感謝感謝。
ケッチ係の二人も頑張りました（サインにそのことが書いてある^^）。
すべてを終えて家に帰ったら、なぜこんなに!?と思うほどの疲れと
眠気で、夕方まで爆睡。私は挨拶係、あとは遊軍だったのに。
半沢直樹の撮影で使われたという会場での昨日の会。
だだっ広い部屋をこんな風に使うっていうのも、コロナゆえ。
本当はここに集まるはずだった皆さんはzoom画面の向こうに、でした。
国内外、あっちこっちからの皆さま、本当にお疲れ様でございました。
公開シンポジウム、
「「生活者としての外国人」と共に生きる」が終わりました。
画面の向こうに120人余り、会場に40人位の人が集まりました。
（基調講演のケッチさん、ファシリテーターの仙田さん、
ゲストの西原先生・伊東先生、全国6ブロック、北海道・東北・
関東・東海・九州・沖縄のメンバー）
以下、私の冒頭の挨拶です。
会場の皆さん、画面の向こうの皆さん、こんにちは。
私たちは今、ぽかぽかと春の日差しが暖かい、
東京の多摩市にあるリンクフォレストという会場にいます。
これから、この1年間、文化庁の委託事業である、
生活者としての外国人に対する日本語教師初任研修の普及事業を
一緒にしてきた皆さんと共に、公開シンポジウムを始めます。
1年間ずっと一緒に活動してきたのに会うことができなかった
メンバーの中には、今日初めてつながった人たちもいます。
コロナ禍を経て、
私たちは、「つながることの大切さ」を知りました。
同時に、「つながることの難しさ」も知りました。
つながることができない理由は何でしょうか。
コロナのような環境による理由ももちろんあります。
けれど、大きな原因の一つは「壁」だと思っています。
壁にも色々ありますが、その多くは「見えない心の壁」なんじゃ
ないかというのが、今日の第一部のテーマです。
ここからは第一部の担当、総責任者の我らがケッチにつなぎます。
世界39カ国をまわり、そこでパフォーマンスをしてきたケッチが、
「見えない壁」について、話してくれます。
いつもは話をしないパントマイムのケッチが話します。
では、ケッチの登場です。よろしくお願いしまーす！
第二部のシンポジウムについてのご報告は改めていたします。
今、自分の口から出てくるのは感謝の気持ちだけ。
みなさんのおかげです。本当にありがとうございました。
いつだったか「元気玉」を持って帰れるような講座をと依頼が
あったと書きましたが、それが今日でした。
西原鈴子先生の日本語教育研究所が文化庁から受託されている、
「就労者に対する日本語教師初任研修」の普及事業、
現地コーディネーターの松浦先生、梶山先生と相談して、
タイトルを「日本語教師のお仕事再考ーその魅力と可能性ー」
としました。
こういった前向きな話がとても好き、というのもありますが、
今回、私自身が元気玉を持って臨めたのは、今日の研修の
主催が、北関東甲信ブロック、まさに我が北関東だったという
こともとてもとても大きかったと思います
講座をさせていただけたこと、本当によかったです。
日頃思い続けてきた「日本語の学習が人生を豊かにする」を、
皆さんのお話からも強く感じ取ることができました。
ありがとうございました！皆さんの縁にぜひ私も！
実は今日は普及事業ラッシュでした。
というのも、私が上の講座をしているその裏側で、私たちの
講座が二つ、生活者事業の沖縄ブロックと東海ブロックの
ワークショップが動いていました。そのご報告は改めて。
そして夕方からは、8年前から関わらせていただいている、
NPO法人PEACEのシンポジウムを視聴しました。
ミャンマーの皆さんへの日本語教室、そこで学ぶ方たち、
教える日本人の先生方、アシスタントのミャンマーの方たち、
そして教室を主宰するマリップセンブさん、宗田先生の思い、
すべてが熱くずしんと伝わってきました。
本日、学びの日。
コロナ禍を経て、自分のこれからの人生を改めて考える中で、
元気玉をたくさんいただいた一日になりました。
冒頭に書いた「日本語教師のお仕事再考」の最後のまとめは、
「日本語教師のお仕事最高！」、はい、最高で〆…。
コロナ襲来と共に設置したグローバル・キャリア事業部という部門。
コロナ禍で喘ぐ日本語教育部門の分をなんとかしなくちゃと走り抜いた、
2年目の去年の成果は、年間10数回にわたって開催した様々なテーマを
扱ったセミナーだったと思います。
その中の一つ、最後の最後に行った、
「外国にルーツを持つ子どもたちの 「未来につながる支援を考える」」と
題して行ったセミナーには、このテーマに関係するあらゆる立場の400人近い
方が申し込みをしてくださいました。
講演をしてくださった河村先生と、ペルー日系4世の浜田さんの生のお話が
凄すぎて、終了後のアンケートから鳴り止まないアンコールの拍手が聴こえて
きて、改めて、この課題の深さ、大きさに突き刺されたような気持ちでした。
問題は子どもだけではない、その親御さん、何より日本社会。
アンコールのリクエストにどう応えるか、未だ先に進めていません。
実は、私個人について言うと、この、前に進めないというのは最初からでした。
そこにある課題が重すぎて、いや、私自身が無知でありすぎて。
他のセミナーではそれなりに中心になって企画役を引き受けていましたが、
この回は、学校がある台東区の多文化共生の委員会の委員もしている、
グローバルキャリア事業部の、Ms.谷口さんがすべてを仕切ってくれました。
ところで、麻布中学の社会の入試問題に「外国人問題」が出題されたという
ニュースについて。
細川英雄先生（言語文化教育研究所八ヶ岳アカデメイア主宰、早稲田大学名誉
教授）が、「一つの正解をめざした序列化を撤廃するために」と題した論考を、
今朝届いた、先生の研究所が発行するメルマガに書いていらっしゃいました。
大方の反応は，中学受験のために小学生が受験する問題としては，
きわめて高度だが，こうした社会問題が出されることはいいことだという
ものが多いようだ。
SNSでこの出題のことを知ったとき、私も漠然とそんな風に思った気がします。
けれど、細川先生の文に触れ、そんな浅い問題ではないと改めて思ったので、
今日、これを書こうと思いました。
こうした傾向が仮に一般化すれば，小学校の社会科の内容は革命的に変化する
だろうし，中学自体の教科も，充実したものになる可能性をはらんでいる。
しかし、
こうした正解のない議論は専門家の間でもかなり大きな課題
きっかけがなんであれ、小学生が自分の頭で考えること、それによって教育が
変わること、それは大いに期待したいところです。しかし、
上に書いた私たちのセミナーの課題もまさに「正解のない大きな課題」で、
それに対して、じゃあ私に何ができるか、それはそう簡単に答えが出せない、
というのが私自身の今の思いです。
けれど、セミナーに参加してくださった皆さん、外国にルーツを持つ子どもたちに
日本語や教科指導をしている方、小学校や中学校の先生、ボランティア、行政、
国際交流協会、この問題を専攻している大学生、関心のある一般の会社員、等々、
これらの皆さんは、私よりずっとずっとこの課題の近くにいます。
そこで、今、自分ができること。それは、知る場、考える場、つながる場、次の
一歩に進むきっかけとしての場を作ることしかないと思っています。
が、その過程で、私自身がもっと知って考えて、そして次に進めます。
書くぞと思って書き始めた今日の文章、ここまでです。
細川先生の直接の論旨とは違ってしまっています。
先ほど細川先生の許可を得ましたので、今朝のメルマガの文章をそのまま以下に
転記いたします。
先生との共通のテーマ、well-beingは同じ……という思いを込めて。
★ ★ ★
■ 研究所より ■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■
一つの正解をめざした序列化を撤廃するために ─ 麻布中学の入試問題から
細川 英雄
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麻布中学の社会の入試問題に，「外国人問題」が出題されたということで話題
になっている。
・（株）インターエデュ・ドットコムによる公開版［PDF］
https://tinyurl.com/gbkirlce
大方の反応は，中学受験のために小学生が受験する問題としては，きわめて高
度だが，こうした社会問題が出されることはいいことだというものが多いよう
だ。
入試問題は，４ページ弱の文章を読み，問いに対して，簡潔に意見を述べるも
のだ。最後の２問を引いておこう。
> 問12 「……日本政府が正式に移民を受け入れようとせず，行政が外国人の
> 支援をおこなわないと，日本に不慣れな外国人の支援はボランティアの人た
> ちに依存することになります。その場合，外国人の支援活動にはどのような
> 不都合が生じると考えますか。２つあげて説明しなさい。」
> 問13 「……日本に働きに来た外国人とその家族の人権を守るためには，ど
> のような政策や活動が必要だと考えられますか。君が考える政策や活動の内
> 容とそれが必要である理由を，80～100字で説明しなさい。……」
たしかに，決められた時間内に参考図書もなしでこの問いに回答するのは，容
易なことではない。
ちょうど今，哲学や法学の仲間たちと「共生社会のあり方」についての本を編
集中だが，上の２問はまさに，その議論のさなかにある課題そのものであり，
本格的に答えるには，専門家でも少なくとも半年はかかるだろう。
だからと言って，麻布中学の社会の入試問題が悪いと言っているわけではない。
こうした傾向が仮に一般化すれば，小学校の社会科の内容は革命的に変化する
だろうし，中学自体の教科も，充実したものになる可能性をはらんでいる。
ただ，今述べたように，「決められた時間内に参考図書もなしで」考えるのは，
あまりに高度であろう，というよりも，こうした正解のない議論は専門家の間
でもかなり大きな課題だからである。
だとすれば，中学入試という一回限りの形ではなく，もう少し幅を持たせた入
試のあり方が問われているような気もする。
たとえば，大学におけるＡＯ入試はかなり一般化してきているが，このような
事前申請，事前審査の方法を普及させるならば，今回の麻布中学の入試問題は，
まさにこうした受験の典型的な一例として評価できることになる。
現在の学校教育の最大の問題点を挙げれば，それは，一つの正解をめざした点
数化と序列化，過度な競争意識による無意味な差別主義だからである。
序列化しない／されない社会をつくるためには，まず大学入試制度の抜本的な
変更だろうか。先般の東大前殺傷事件や女子受験生による大学入試センターの
問題撮影事件も，根っこは同じである。
その抜本的な変更とは，たった一度の受験ですべてが決まってしまうような社
会の仕組みの改革だろう。
何度でも挑戦できる，またそういう行為自体を社会として認めていく，この多
様性の容認こそがwell-beingの基本である。
大学は，自分の取りたい学生を時間をかけてとる方法を考えればいい，そこに
は，一つの正解をめざして点数を競うあり方そのものを見直さなければならな
い。こうしたときはじめて，自分で考えたことを自分のことばで表現する力が
問われるだろう。
well beingをめざして，教育に何ができるのか。変わり始めれば，ガラガラと
音を立てて崩れるような気もする。コロナはきっとその試練なのだろう。
★ ★ ★
（冒頭の写真：「ことばの教育にかかわる人へのインタビュー」YouTube画面）
「いろいろあるけど、・・・頑張っていこう！という
元気玉を持って締めくくれるような話」と言われています。
決まったことの繰り返しが苦手なので、頼まれなくても変化球。
なので、こういうリクエストをもらうのは嬉しくて、
なおさら力を入れて、小さな笑い取りまで含めてあれやこれやと
考えては資料を作っているから時間がかかります。
この元気玉のお仕事は、今月後半の土曜日。
変化をもたらしてくれる仕事を依頼してくださる他所の皆様、
ありがとうございます。
写真は、コロナより前に連続で何年か委託されていた、
英語でのボランティア通訳ガイドさんを養成するセミナーでの、
異文化理解講座。外国人旅行者がたくさんいた頃の、です。
今日は、セミナーのために出勤でした。
朝10時の新宿西口地下広場。人がいない。
セミナー後の午後6時、帰宅時の同じ場所。
朝よりはいたけれど少ない。
はてさて、これからどうなるのか。
外国にルーツを持つ子どもたちの
「未来につながる支援」を考えるセミナー、
衝撃でした。言葉がうまくまとまらず。
明日、主催事務局の日本語教員養成研究所から、
報告のレポートがあがると思うので、
私もその後に。課題山積であることは確かです。
「ともに創り学びあう日本語教室を目指して」と題した
NPO法人PEACEのシンポジウムで、8年前からご一緒している
ミャンマーの皆さんのための日本語教室の紹介をいたします。
PEACEはミャンマーの少数民族を支援する団体として設立、
民族を超えて活動し、子どもたちに対して継承語としての
ミャンマー語教育をしっかりされているなど、様々な活動が、
私たちにとっての学びの場でもあります。
基調講演は、衆議院議員の中川正春先生です。
2022年1月29日(土)17:00〜18:15、
ここからYouTubeで見られるようです。皆さま、ぜひ。
そして今日は、都道府県と市区町村で「地域における日本語
教育」を担当する職員の皆さんを対象に文化庁が行った、
「生活者としての外国人」のための日本語教室空白地域解消
推進事業「日本語教室開設に向けた研究協議会」―空白地域に
おける課題を議論する―というタイトルの協議会に参加、
インターカルトが行なっている「生活者としての外国人に
対する日本語教師初任研修プログラム普及事業」の紹介をする
機会をいただきました。
（どっちもタイトル長いです…ね。）
私たちの普及事業で、北海道ブロックの大井先生と阿部先生が
中心にされているワークショップのテーマが、まさに「空白地域
に日本語教室を作ろう」で、その紹介もしました。
ミャンマーの少数民族も、日本語教室の空白地域も、どちらも
私は専門家ではないため、せめても紹介役をといった気持ちです。
そして何より、ともに創り学び合う。本当にそうです。
今日のセミナーは、徳山大学とインターカルト日本語学校が、
今年の9月8日に締結した研究教育活動での包括連携協定の
第一歩として開講する、山口県周南市の地域活性化を目的とした
リカレント教育講座の開講を記念して行いました。
当校の日本語教師養成講座のオンデマンドでの理論部分と、
徳山大学さんが行う教育実習を組み合わせた形で、
現時点での、告示校での日本語教師資格を取得できる講座として
文化庁に認められた講座、徳山大学内サテライトでの教育を、
リカレント教育と位置付けました。
リカレント教育は、生涯学習の一部ですが、
働くことが前提での学びで、かつ仕事のスキルアップ、
キャリアアップを目指す目的で受ける教育です。
今日のセミナーでは、
伊東祐郎先生には「地域における日本語教師の可能性」について、
立部文崇先生には「リカレント教育としての日本語教師養成の意義」
について、山口県周南市を事例としてお話しいただきました。
立部先生がお話の結びでおっしゃっていたこと。
地域の活性化は、多くの人に選ばれる街になること。
その環境づくりに寄与できるひとつのリソースが「日本語教育」。
そこに、日本語教師の可能性もあるのだと思いました。
（バリの花）
土曜日。長い一日でした。
朝から日本語教育機関関係団体の会議。
それに被さるように文化庁生活者日本語教師初任研修、
北海道ブロック担当の「空白地域における日本語学習支援」。
終了と同時に北海道ブロックにポータルサイト作成の話。
その直後にFingerBoard教材作成チームに東海ブロックの話。
ここで美容院にダッシュで行って、
2時間後、ダッシュで帰宅して、
日本語教育学会秋季大会の賛助会員zoomセッションに参加。
「脱・日本語学校宣言」を50名近い参加者の皆さんに向けて。
参加してくださる方、多くて5,6人かなと思っていたので、
想定外の展開に、思わず喋りまくってしまい、さらには、
画面上の知った名前の方たちを指名しまくり、…失礼しました。
これら、美容院以外すべて、オンラインでです。
第6波とか、さらに変異株まで出てきて、ちょっと待ってよ。
でも、いつか明けるこのコロナ。
そのときのオンライン授業、そのときの完全対面授業、そして留学。
未来地図をちゃんと描いて、ちゃんと準備しておかないと、
気づいたら自分の居場所がないということにならないとも限らず。
そのうち、美容院もオンラインになったりして。…なわけはないか。
目がまわるような一日でした。
その中間地点のお昼に食べたニラレバ炒め定食。
午前中で精力使い果たしたため。
午後からは途切れなくzoom、zoom、zoom…でした。
留学生の入国、ゆっくりだけれど、前には進んでいると思います。
でももう少し早く、たくさん入れるように。
学校たちは力を合わせて、そのために動いています。
学生の皆さん、どうかあと少し。
今まだ帰りの電車です。コロナ前だったら当たり前の9時台、
でも今、遅いな…と思うのは、いいことですよね。働き方として。
